培养孩子，一年级怎么提高孩子的阅读理解？
阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的一个重要条件。小学阶段是孩子想象力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆、丰富，是阅读能力发展的关键期。但由于部分教师习惯认为培养阅读能力是小学中高年级的事，从而带来指导上的盲目性及阅读环境创设的无计划性，加上家长对课外阅读的意义同样认识不足，孩子在家空闲时间多用来看电视、玩游戏，从而放松了对课外书籍的阅读。
从一份对一年级学生的课外阅读现状调查报告中发现：一年级学生较爱看图书但持续时间较短；大多数学生阅读图书只是看热闹，走马观花地翻一遍而已；大部分喜欢阅读有关奥特曼等科幻图书，而对于一些知识较丰富的书不感兴趣，且没有正确的看书姿势。我们身边有很多中高段语文老师常常为其所教的学生阅读能力、写作能力差而犯愁。现在五六年级的学生，越来越多的在课外参加阅读写作课，习作中语言简单，记流水账。甚至有一些学生一写作文就去抄范文。万丈高楼平地起，所以，培养孩子的阅读能力应越早越好。
小学一年级学生的阅读能力重点应该放在培养阅读兴趣及阅读习惯上，那么，该如何培养孩子的阅读兴趣及良好的阅读习惯呢？
一、培养孩子的阅读兴趣
兴趣是儿童学习更好的老师，孩子的阅读兴趣直接影响其阅读行为、阅读理解。愉快的情绪能使孩子乐于看，愿意听，并与成人进行信息上的交流。所以把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
1、在语文课堂教学中培养学生阅读兴趣
老师在教学活动中设法运用一定手段调动学生阅读的兴趣。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。其中情境表演是儿童更受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。只要老师想一些策略和 ，孩子们对阅读一定会有很大的兴趣的。有了阅读兴趣对提高阅读能力是很有利的。
2、故事制造悬念，激发阅读兴趣。
小学生爱听故事，特别是一些童话、寓言等更是百听不厌。因此，可以利用读物本身的特点，如果从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会由然而生。学生刚进入小学时，他们的识字量比较少，根据这个实际，可以经常给孩子们讲故事，有时在故事讲到精彩处戛然而止，然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上，这样，孩子们就会根据信息，迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。这就是“悬念激发兴趣”法，这种 可以说非常有效。
3、选择适合于孩子的阅读的书籍
一年级的孩子入学后主要在学习汉语拼音，为了提高阅读的兴趣，可以根据学生学段特征提供一些图文并茂并有注音的儿歌、童话、故事等读物。学生可以一边借助拼音阅读课外书，一边通过阅读巩固拼音。学生觉得在课外书上也能找到语文书上学的音节，会觉得很有趣。学生通过拼拼读读也能把一个简短完整故事读完，这样不仅会让他体会到阅读的快乐，还可以享受到成功的喜悦。
4、尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境
阅读是一种求知行为，也是一种享受。从一年级开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长或教师应注意观察、和引导，不宜过多地干涉。有一位教育家说过：“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
二、培养孩子良好的阅读习惯
“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。就让我们现在开始在孩子的心中播下阅读的种子吧！
1、老师定时举办和阅读相关活动
一年级的孩子刚上学，识字非常有限，此时教师的引导非常关键。作为老师定时举办和阅读有关的活动同样也是培养孩子阅读意识和兴趣的好 ，背诵儿歌比赛，讲故事比赛……及时给予孩子肯定和奖励，孩子们在活动中体会到成功的快乐，这些都将化为大家继续阅读的动力，进而培养良好的阅读习惯。
2、利用自然环境，丰富感性经验。
儿童对自然界的一切充满着好奇，他们喜欢看、喜欢问、喜欢说。教师应顺应儿童心理，充分利用大自然这本活教材，随时随地抓住契机引导儿童有顺序地观察、有条理地提问，大胆地表述，丰富他们的语言。如：春游时，引导孩子看看、说说公园的花草树木、高大而独特的建筑物；秋天，带学生到操场上捡落叶……尽量让学生多听、多看、多说，在亲身体验中获取大量的感性经验，使孩子的语言更精彩而富有变化。这样有助于一年级学生在课外阅读活动中能很快地理解事物之间的关系，大胆地加以想象，并用连贯的语言进行讲述，从而为进一步提高他们的阅读兴趣和能力打下基础。
3、培养良好的阅读习惯离不开家长的配合
此外，一年级的学生单纯、幼稚，模仿能力强，家长是孩子的之一任老师。所以家长本身也要建立良好的阅读习惯，以自己的行动来感染孩子，使孩子喜欢阅读，热爱阅读，这种身教的作用将潜移默化地影响孩子阅读的兴趣和能力，使他们的阅读在广度和深度上得到发展。
总之，从一年级开始培养学生阅读兴趣，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高一年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。
平时非常喜欢画画做手工？
首先，五岁的孩子区别于涂鸦时期的幼儿，同时介于六七岁的少儿之间，对色彩、图形、造型有了自己独特的认知感。这是孩子学习绘画对的更佳时机，也是最富有想象力和创造力的黄金时期，对于学画画的孩子来说，越长大，越“孤单”，“孤单”的是绘画的语言，绘画的想象空间和创造能力。随着年龄的增长，不同的绘画语言会逐步消失，我们时常说，童年是最天真无邪的，此话不假。作为孩子的父母，既然看到孩子喜欢，就应该支持和鼓励孩子，给孩子营造浓厚的学习氛围。此处，绝大多数孩子的父母都是未曾学过画画，甚至怎么画都不知道，又如何引导孩子呢？
在这里，给出一些自己从事少儿美术教育多年所积累的经验和体会和大家分享，其一:不懂绘画的家长，在条件许可的情况下，可以给孩子找一个专业的绘画老师教孩子，可以报一个绘画班，在选择的时候家长需要考虑的是，教师的专业水平高低程度，培训学校机构的教学资质，距离，课时等问题，孩子的安全为前提，可以做出选择。
其二:一点也不懂绘画的家长如何指引孩子？这是众多家长最关心对的话题，不想送孩子去专业的绘画班学习，或者其他原因，这样我们家长该如何引导呢？
此处，请家长们看好，之一给孩子准备好绘画的材料，纸笔、涂色颜料即可，给孩子充足的想象空间，让孩子自由绘画，孩子想画什么就就画什么，想涂什么颜色就让孩子自己涂。
第二:千万不要指责孩子，你画的什么啊？不像？不好？应该如何画等的言语，做的好的家长，此处，应该可以和孩子一起动手，一起创作，一起涂色，和孩子融在一起感受绘画的快乐。而不是指责。
第三:家长可以多鼓励，选购一些儿童绘本，通过讲故事、听歌曲、做游戏……等等，引导孩子学会用绘画语言表达自己想法，儿童画就是天马行空、无拘无束，画自己所想，画自己所爱，从而正确引导孩子走上绘画之路。
数学和英语成绩只有50分？
刷到了这个问题，我是一名混迹于中学生中间的老师，很想分享一点我的心得。
之一，初二这个分数还有救，不能放弃孩子你的孩子成绩50分不够理想，但是也不是最差的。英语20分的我都见过，你家这个孩子最起码还能考个50分。
初中一共三年，这不过才过去了两年，还有一年时间，我们不能坐以待毙！从现在开始，从这个暑假就开始努力。只要 得当，按照我多年的经验，孩子上个高中一点问题没有。
第二，抓住这个暑假，从基础学起。暑假马上就开始了。这个暑假对于我们来说至关重要。查缺补漏正当时啊！此刻不搏更待何时呢？等到初三开学了，你再来不是晚了吗？
利用假期，把知识盲点，再来梳理一遍，为初三做准备吧！语数外三大主科先抓起来！
英语50分，基础太薄弱了，单词和短语句型都是不过关的。这个暑假就把单词和句型过关。22天将中考1700单词过一个遍，这个暑假学生用点心，两遍问题不大，这样你爹英语就完成了最基础的词汇储备。
等开学了老师讲语法，你也不会再为不认识单词而着急了。
第三，制定学习计划，坚持到底。学习不容易，尤其对于学困生来说。三天打鱼两天晒网，意义不大！所以，我们一定要制定学习计划，按照计划学习。有一个明确的目标，才不会迷失我们自己。
题后话：初二成绩天上地下，这是很常见的。这个时候及时调整，迎头赶上，到了初三还有上升的空间。成为黑马也不是不可能。加油吧！每个孩子都是最棒的！如何培养孩子快速进入学习状态的习惯？
看到这个问题，我就想起了曾经的自己：
来到公司，面对一天的任务，磨磨蹭蹭，迟迟不开工。一会儿看看新闻，一会儿喝杯热水……即便琐事已被一一做完，依然不愿开始。
是不是很像一个小孩儿？面对作业，呆坐书桌前，玩玩这个摸摸那个，就是进入不了状态。
同事之间聊一聊，异口同声：我是，我也是，一想到工作就头大，本能地抗拒。这是拖延症，妥妥地！
当时，我深以为意。
后来，读了一些书，了解到，这现象有拖延的成分，也有心理学上所说的“注意力残留”的关系。下面我就分两方面来讲一下。
1 基于拖延的应对策略著名心理咨询师武志红说过一句话，我非常认同。他说：拖延是对别人喊出不满的方式。
对呀，我不满，我不想工作。孩子不满，不想写作业。这很正常，任何人都是这样。因为我们的大脑不喜欢做复杂的工作，不喜欢思考，也不擅长思考。
在美国弗吉尼亚大学心理学教授丹尼尔·T·威林厄姆的书《为什么学生不喜欢上学》这本书中说：大脑不是用来思考的，而是用来避免思考的。大脑通过记忆，利用经验来工作，而不是思考。
依靠记忆系统比思考系统靠谱得多，思考很难有结果，记忆里的事情好不好，很容易判断。这样特别省时省力。
大脑耗能占了身体总耗能的20%。如果遇事就思考，岂不是更耗能？
在远古时期，食物少，经常食不果腹。所以，能节能就节能，能不动就不动——能不思考就不思考。工作、写作业都是难搞、费神的事情，能推就推。
再不喜欢，也得做。既然大脑“畏难”，那就把任务搞得不那么难，给大脑设置一些陷阱，让我们跳进去。
于是引出1个 ：小步子原理。
我在著名心理咨询师陈海贤老师的书《了不起的我》中，看到这个 。
他说，我们可以先走着，迈出一小步。当你跨出了最初这一步，接下来就会一步步走得越来越多。
樊登老师讲过一个故事：说一个画家，马上要交别人预定的作品了，却迟迟拖着不想画，且思绪纷乱，屋里一团糟。
于是，有人建议他先收拾一下自己的房间。画家觉得，这个不难，收拾就收拾。
当他开始收拾，一件件作品出来了。
看，迈出一小步，改变开始，一系列反应就来了。
最近我读了一本书叫《微习惯》，这只是一个普通宅男写的书。但很畅销。
作者斯蒂芬·盖斯研究了各种习惯养成策略，发现微习惯更好使：减肥，不要说自己要每天锻炼2小时，那会把大脑吓住的。告诉自己，每天就做一个仰卧起坐便可。
而做一个，接着就可能做第二个。且容易坚持。按照这个 ，他减肥成功。这其实这就是小步子原理。
还有很多人追捧的分解任务法——把复杂的任务分成小块儿，一块块儿来做，这也是小步子原理。
我们要让孩子开始，尽快进入状态，不要说：快去把作业写完，那会把孩子吓住。
我们就告诉孩子，坐下来写下之一个字，算之一道题。大脑不觉得难，就容易开始，快速进入状态。
2 基于“注意力残留”的策略“注意力残留”是华盛顿大学组织行为学教授索菲·勒罗伊提出的概念，它是指我们切换任务后，前一项任务在注意力中留下的碎片。这些碎片会影响我们，让我们很难快速切换、且专注于下一项任务。（参考于《专注力：心流的惊人力量》一书）
当孩子放学回家，在外面玩了一会儿，让他们快速进入学习状态很难，即便大脑不拖延，“注意力残留”也令他们很难专注。写一会儿就开始各种摸索……
应对这种情况，有两个 ：
建立环境场这也是我在陈海贤老师《了不起的我》中学到的 。
啥是建立环境场呢？简单来说就是给孩子建一个专门学习的小空间。
在这个小空间里只能学习，不能做其他事情，在这里做的事情越纯粹，这个场的力量就越强。
比如我们上学时的自习室，大家来到自习室，便会自然而然地被自习室的环境影响。
这其实就是在一个地方做一件事情久了，就产生了环境记忆。下次再来到这个地方，有一种无形的力量促使你去做经常在这儿做的事。这一“无形的力量”就是在这里做事的习惯、记忆。
给孩子一个书房，一个书桌，哪怕是一个学习的小角落，只在这里学习，吃饭、玩游戏等其他事到其他地方去。
时间长了，当孩子坐在这里就知道自己要干啥了。
建立环境场，长期来看非常有助于孩子提升学习效率。我就建了个“看书场”、“写作场”。一想到看书就会来到自己的看书小天地，效率很高。
来点儿“仪式感”《工作需要仪式感》这本书说，仪式感让工作更有效率。
当孩子要开始学习时，可以设计一些“小仪式”，让他们的大脑明白，做完这个仪式，要开始下一项任务了，提醒大脑跳出“注意力残留”。
事实上很多育儿、提升工作效率的书籍，都提到“仪式感”。教育专家沈祖云老师就建议设置一系列“仪式”，激发孩子的学习动力，让学习行为更顺畅。
《儿童大脑开窍指南》这本书中说，给孩子的行为设计一些“仪式”，当这些仪式开始，孩子就明白了该干啥了。也帮大脑快速聚拢资源，切换到下一任务中。
仪式感就像一种提醒，提醒大脑我们行为的边界到了，接下来该如何了。
由此，我们不仅在学习上可以给孩子设置仪式，还能在刷牙、停止游戏时、送去幼儿园时设计一些仪式，来帮助我们。
至于如何设计，家长自己跟孩子商量。
我给自己设计的是大声念叨：我要学习了，我要努力了，我今天要大干一场……喊完，我就精神十足“开干”（见笑了）。
这就是我对这个问题的回答，简单总结一下：
学习难进入状态，一是大脑自带拖延气质；一是注意力残留效应的影响。根据这两个原因，我提供了三个 ：小步子原理、建立环境场和制造仪式感。相对于建立环境场，小步子原理和制造仪式感都是短期可以实现的。我个人和孩子也经常用这几个 ，效果挺好的。
强烈建议大家用仪式感来管理幼儿，他们没有时间观念，玩起来不知道收敛。仪式感特别能帮助他们切换，善用仪式感，父母就能少些催促，少些唠叨。
由此可见，育儿都是讲 的。
最后我想引用绘本《尼古拉的三个问题》中的一句话来结尾：
记住，最重要的时刻只有一个，那就是当下；而最重要的人通常是你身边的人；最重要的事就是帮助他们。
这句话提醒我们：当下、当下要做的事才是最重要的，人要学会专注当下。
而迈出小步子、用仪式感切换状态，用“场的力量”影响自己，都是为了让我们专注于当下的任务、进入心流。
愿我们、我们的孩子都能该干啥干啥，深度体验当下，获得专注的快乐。
祝好，谢谢阅读。
如何培养孩子解决冲突和矛盾的能力？
感谢邀请：
人是社会性的生命体，同时也是经验至尚的动物，人们根据曾经的生产、生活经验预判并处理当前发生的事情。期望培养孩子解决冲突和矛盾的能力，那就需要将孩子置身与群体活动之中去，让他们在群体游戏生活中学会相互适应。参与集体性游戏活动是人与人之间增进了解，提升个人综合素质的重要组成部分，是人生从个体走向群体的重要步骤。所以，培养孩子解决冲突和矛盾能力的更好 就是“放养”孩子，让孩子拥有更多的朋友，在与朋友相处的过程中磨平自己的棱角、变得圆滑。那么，集体性游戏活动对孩子的身心发展都有哪些益处呢？
竞技与合作集体性童年游戏活动有利于孩子的身心健康
人生的成长行为是社会性的，一方面我们需要从社会中获取成长所需的养料，另一方面我们需要融入集体才能知道自己身处的位置与价值。人类社会是分工与协作的团体，每个人的成长活动都需要或的外界的帮助，同时也在帮助他人的成长活动中找寻到属于自己的价值定位。孩子的成长需要向长辈和比自己大的同伴儿学习，同时也需要通过游戏将自己所能完成的技能传递给弟弟或妹妹，也就是成长活动中需要不会的能够找寻到帮助者、能够运用自己的能力帮助别人。
1.群体性游戏能够促进孩子身体机能协调发展。游戏活动的基本动作是跑、跳、爬、滚，这些动作是人生成长活动中最基本的运动形式，是保障个体身体健康和获取成长资源的基本生活行为。游戏能够自自然的条件下通过孩子自主意识完成各项综合运动，能够促进孩子全身血液循环，锻炼心肺功能，增加身体运动控制能力和动作灵活性，有利于孩子健康成长。
2.游戏活动能够提升人体的统合感知功能。游戏不仅仅是孩子自己完成动作，而是按照一定的规则完成动作，动作不达标或者灵活性不够都将影响孩子完成任务的质量，进而影响孩子在同伴心目中的地位。为了获得相对于同伴的游戏优势，很多孩子都会刻意表现的更加优秀，他们会增强自己对外界的感知能力，注意力会更加集中。游戏不仅仅需要身体完成规定的动作，同时需要使用视觉、听觉、触觉、前庭平衡、身体重力、身体动觉和嗅觉等综合生命系统感知外部环境，根据这些综合信息作出最准确有利的行为反应，比如孩子之间的追逐游戏，孩子就需要灵活掌握自己与对方之间的距离、判断最有利的前进路线。所以，游戏能够从根本上统合孩子感知系统的平衡发展。
孩子们游戏互动3.游戏活动是最自然的语言练习场。游戏是最基础的社交活动，游戏中需要做到游戏规则、指令等信息沟通与理解完美的结合，游戏中的每个个体即需要将自己的感受传递给彼此，同时也需要准确理解同伴所表达的游戏信息。这就要求孩子在语言表达与信息接收、分析、理解能力得到足够的发展，这也就是生活中时常能看见孩子更愿意与比自己大一些的同伴而或者讲话更流畅孩子一起玩而的根本原因，而那些语言发育相对迟缓的孩子往往只能作为跟班。孩子们在彼此互动性游戏中，能够将自己更优势的行为展示给同伴儿，同时从对方学习到更具“童理心”的行为教导，孩子【同龄人】之间的信息沟通更为流畅。
4、游戏促进孩子形成基本社交能力
人类成长活动的基础是社会性的，没有人能够脱离社会独自存活。很久以前，达尔文就注意到这样一个事实：弱小的动物【包括人类】绝对不能单独存活。就人类身体而言，不具备单独生活的强大能力，人类的躯体相对于其他大型食肉动物是弱小的。在不利用工具的情况下，人类只能对大自然的捕食者做出躲避或无力的反抗。因此，人们需要做出各种努力，寻求各方帮助，才得以获得在地球上的存活优势。想象一下，一个人在原始森林中生存，赤手空拳，没有任何工具。那么，你面临的危险处境比其他任何动物都艰难。
社交是人生成长活动中的必备技能，童年游戏为孩子之间彼此感知对方的兴趣、需求，建立最基本的你、我、他的对立与合作极具现实意义。精神病学家斯图尔特·布朗用42年时间采访了6,000受众，了解他们的童年生活。数据显示，如果在儿童时代不能无拘无束地玩耍，孩子长大后可能会不快乐，难以适应新的群居环境。“自由玩耍”对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题化解冲突的能力都至关重要。童年游戏中的孩子们能够在无金钱、礼仪、地位等的束缚下自由自在的体验“合纵与连横”带来的分合红利，能够完全根据自己的主观意愿选择与谁合作结盟、与谁竞争......童年游戏时光是孩子最开心快乐、充满自信的时刻，游戏中的孩子没有礼仪、尊卑、地位等级的约束，能够完全按照个人兴趣、需要与人合作，而不必考虑那些世俗的眼光。游戏中的孩子身心完全放松，可放下戒备毫无畏惧的置身于快乐的世界之中，快乐的游戏甚至可以克服部分孩子胆小退缩、不自信的小毛病。游戏中的孩子既可以是多才多艺的才子、足智多谋的功臣、贤惠善良的公主，游戏能够让孩子更加全面的体验生活中的不同角色，感知不同身份的人物身心活动与所需承担的社会职责。
游戏中的孩子互为“玩具”游戏是人与人之间的情感纽带
期望自己能够做的更好是人类社会进步的基石，也是每个孩子成长进步的阶梯。游戏为各路“素未谋面”的人们便利沟通交流创造了条件，游戏者并不一定以追求特定的商业目的为前提，彼此间的地位与诉求都有且仅有快乐。
童年游戏无拘束，可让孩子在自由的世界之中“天马行空”，促进孩子认知能力的发展。游戏都是构造出来的，想象性游戏可以用模仿和想象去再现儿童的生活经验，相反，也会在游戏中对过去的经验进行重建、改造、变化和新的创造，儿童可以充分发挥他们的想象力，玩出各不相同的花样；建构性游戏中，儿童可以提高视觉空间能力，学习数量概念，在社会沟通游戏中可以学习新的知识与概念。另外，在游戏中儿童要不断地观察事物，进行分析与判断，思考解决问题的办法，通过反复的游戏过程，孩子的认知能力将得到不断提高。
同龄人具有更多的“共同话题”，孩子与同伴而一起自由玩耍，有助于培养孩子的自由社交能力。 佩莱格里尼说：“你可以从老师那里学会如何约束自己的行为，但你无法因此变成社交强人，只有在与同伴的交往过程中，你的社交能力才会变得越来越强。通过与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是不被大伙儿接受的。”他们会在彼此的游戏活动中懂得，和同伴公平交往并进行角色轮换——不能总要求扮演警察、医生、老师等正面角色，还得有人扮演坏蛋、病人和学生才能与同伴长期保持良好的游戏关系，否则过于自我将很快失去玩伴儿。
游戏之所以无比有人、受人爱戴，其主要特点就在于游戏的胜负会时而归你、时而归他，胜负会均分，每个游戏者都能从中体会到胜利和喜悦。“好胜心强”不懂如何解决冲突和矛盾的根源就在于参与集体游戏的次数少，缺乏与同龄朋友间的互动、过度关注自我兴趣需求而不考虑同伴儿。人们常说：“物以稀为贵”，对于难以获得的东西，人们都会格外珍惜，而对于“稀松平常”的事情人们往往一笑而过。孩子在成长活动中的体验同样如此，那些朋友多的孩子往往显得“皮实”，而缺乏朋友的孩子就会显得特别“矫情”“好斗”，而且动不动就和同伴起冲突、闹矛盾。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索以邻里互助，化解“独生子女症+隔代教育”难题，一项公益普惠的教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，即为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......
