骆驼祥子思维导图，语文作文和阅读扣分严重？
多数省份的高考语文严格说起来，就只有阅读和写作两大块，所以笼统的说作文和阅读扣分，基本就是否定了孩子语文考试全部的题型了。
几位同行答得都很好，我就偷偷懒，从套路的角度，说一下高中语文文学类阅读如何有一个提高。
文学类文本的阅读，从高考实践的角度，包括小说和散文。小说套路较多，参考以下几点：
一、环境（作用）
1.自然环境作用
2.社会环境作用
二、情节（作用）
三、形象
1.人物形象塑造手法
2.形象的作用
四、技巧
1.记叙
2.描写
3.表现手法
4.修辞手法
5.语言特色
等等诸如此类，建议家长监督孩子借此梳理每一个知识模块的框架思路，基础还是要掌握的，先学会套路，然后尝试在具体答题的过程中应用，慢慢寻找感觉，最终摆脱这些套路。
这些套路，其他的不再详列，基本高中每一套总复习资料中都有，难的是说服学生去记去背这些看似枯燥无聊的东西。
怎么看待温儒敏教授关于让孩子从小海量阅读的观点？
“海量阅读”动机是好的，这几乎是人人都会肯定的。问题是怎样让学生做到“海量阅读”，这个“海量”是多大？就目前的情况，谈一点看法。
一、阅读书目有不足
均衡教育发展两年多了，“海量阅读”提了也不是一天了，教材上推荐的名著，一些学校图书室里不是缩减本（几个版本）就是没有，像《昆虫记》，我们学校有四个版本，译者各不相同，哪位译得好？
像《红星照耀中国》、《傅雷家书》等根本就没有。我们只好让学生自己买或租借，根本没有办法保证人人阅读。
二、阅读时间不够用
有些学校没有安排阅读时间，或者是安排的时间少，学生不能进行有效阅读。开全开足课程，每一科都留有作业，除了《同步训练》，有些学科还要印发练习题，学生就那么多时间，很难再挤出时间阅读。很多教师还留家庭作业，个别还有辅导班。
三、“海量阅读”难实现
温儒敏教授说的“海量”到底有多大？他自己说得清楚吗？不说一般的书，单说名著，中国有多少名著？世界有多少名著？学生12年能够阅读多少？学生的吃喝拉撒睡还要不要？这怎么又和“减负”相矛盾了呢？老师很为难，学生辛酸！有些人提倡“题海战术”，你又主张“海量阅读”，学生在两个“海”里“游泳”，都精疲力竭啦！
个人偏见，让朋友们见笑了。
你读的那本书最有意思？
疫情期间我读了很多的书，既有专业方面的，又有与学生一起读的。
我觉得这些书对我来讲都非常有意义，也都非常有意思。
在疫情期间能够不间断地与学生一起读书，一起学习，一起进步，这是我人生当中更大的乐趣，这也是我30多年从教养成了一个良好的习惯。
从专业书籍来讲，我读了于漪老师的《点亮生命的灯火》《于漪教育教学论文集》，陶行知先生的《论生活教育》，意大利亚米契斯的《爱的教育》，叶嘉莹先生的《诗经应该这样读》，格兰特威金斯的《追求理解的教学设计》等。这些学术专著自己感觉到最难懂的还是格兰特威尼斯的《追球理解的教学设计》，这本书虽然理论性非常强，但涉及到过多的术语概念的理解，自己虽然是已经阅读了好几遍，但对一些概念术语的理解上，自己感觉到还是有点肤浅。阅读这些专注，最关键的是要与自己的教育教学进行实践上的对接。没有世界上的对接，只能提高自己的认识水平和理论水平，还不能提高自己的实战水平，自己毕竟是一位基层教育教学的实践者，而不是一位专门搞理论研究的理论家。
自己最快乐的当然是与孩子们在疫情期间共读书、共成长，因为疫情比较长，孩子们呆在家里但时间也比较长，除了进行正常的课程教学以外，我们更多的是要求学生充分利用假期的时间，读更多的书，读好的书，通过读书涵养学生的人格，提高他们的情怀，培养他们的阅读能力。
统计下来，我们共同阅读了以下数目。
1.《鲁滨逊漂流记》
2.《汤姆索亚历险记》
3.《企鹅旅行记》
这三本书是作为冒险类主题和成长类主题共同阅读的孩子们的兴趣很高，阅读的能力有了大大的提升，其中对鲁滨逊漂流记是用精耕细作的方式来阅读的。
4.《世说新语》
《世说新语》的阅读，虽然孩子们感觉到很难，但我们通过5个项目化的专题进行阅读对《世说新语》当中最关键的地方进行了精确化的提取。降低了学习难度，培养了学生的感悟，积累能力，审美能力，鉴赏能力，思维得到了发展与提升，文化也得到了理解与传承。
5.《骆驼祥子》
6.《钢铁是怎样炼成的》
7.《草房子》
8.《红岩》
9.……
另外孩子们还自由选择了自己喜欢的5本以上的书进行自由阅读，孩子们的阅读兴致很高。这样的阅读大大提高了学生们的眼界。
除了孩子们自由阅读的这些书，其他规定要求阅读的书，我都与孩子们进行了在线的课堂交流，讨论，同学们自己感受了自己的读书心得笔记，小评论，小论文，思维导图，等等。
孩子们给我提供了无穷无尽的动力和创新的思想，许多书的阅读，我个人的灵感就来自于与孩子们思想的交流，智慧的碰撞。
我在此基础上已经写了10篇关于整本书阅读的论文。已经定，准能发表的有5篇了。其他的5篇正在修改当中，一般情况下也能发表。
除此之外，还我还阅读了大量的专业论文期刊，《中学语文教学》，《中学语文》，《中学语文教学参考》《语文教学通讯》，《语文建设》都是我床头、客厅书房必备的书刊，随时随地就可以拿起来阅读。
从阅读的数量上看，大概读了5000000字以上。
是为了什么？
杨绛先生的父亲有一次问杨绛：“阿季，三天不让你看书，你怎么样?”
她说：“不好过。”
“一星期不让你看书呢?”
她说：“一星期都白活了。”
父亲笑了，说：“我也这样。”
很多人都喜欢追问读书的意义是什么，但对于爱读书的人来说，这个问题本身就没意义，因为读书就是他们生活的一部分，必须但又平常，没有必要去追问。
读书只是一种个人爱好而已，不必因为自己多读了几本书就沾沾自喜，也不必因为自己读书少就觉得很丢人。
世间许多事从来都如此，当我们执着追寻它的意义的时候，就已经失去了它所能带给我们的最珍贵的东西。读书也是如此。
如果像上学时，把读书当做自己的负担，那么，就算你读了书，又有什么呢，不过让自己更痛苦罢了，从学校毕业后，没有人再去强制你读书了，这时候，读书就成了一种兴趣，那么，做自己感兴趣的事所带来的意义不过是愉悦自己身心而已。志不在此，何必强求。
阅读，并不一定要为了什么。自己开心就好啊！
怎么重新喜欢上语文？
感谢邀请。中学语文阅读题目的开放性、发散性、自主性越来越强，难度也越来越大，如果单纯地学些所谓的答题技巧或答题格式，一味地靠刷题做作业，只能是缘木求鱼，越学越累，越学越不想学。
要提高对语文课的兴趣，重新喜欢上语文这门学科，首先必须改变对语文课的认识和学习 。语文素养的提高绝不是成天不声不响做作业学哑巴语文能学好的，语文就是生活，语文是动的、活的、无限生长着的。它首先是欣赏，是审美，是通过阅读感受语言的魅力，感受文字背后的精神之花和情感共鸣。
提高语文素养有三个途径:
1，课堂上的有效学习，在语文课上学习掌握最基本的语法常识和文学常识，该背诵默写的文段一定要谙熟于心。
2，课外的海量阅读。语文课的功夫在课堂之外，通过课外古今中外大量的阅读储备知识，增加人文积淀，培养语感。
3，社会实践。把读书与自己的生活紧密联系起来，在生活中学习语文，在生活中消化那些曾经读过的书背过的文字。慢慢形成自己对人对事对这个世界的看法和价值判断，形成自己的观点主张和生活态度，你再去看语文课上的题目都不会再那么难了。
所以，语文课就不是单纯地用应试的 来学习的一门课，换个思维、换个 ，从此爱上语文课！
